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Un uso mayor del ordenador en clase no conlleva mejores notas, según la OCDE

España invierte más en tecnología pero los alumnos están por debajo de la media de la OCDE en matemáticas y lectura digital.

Publicado en Mundo Educativo
Foto de Un uso mayor del ordenador en clase no conlleva mejores notas, según la OCDE
No es tanto el tiempo como la forma. Según el último informe PISA, que por primera vez mide las habilidades digitales de los alumnos de 15 años de los países que forman la OCDE, utilizar durante más horas el ordenador en el aula no influye en la mejora de los resultados académicos. Además los que lo hacen sacan peores notas si se comparan con los que lo utilizan de forma moderada. España vuelve a quedar por debajo de la media, en este caso en lectura y resolución de problemas matemáticos online.

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 Para elaborar el informe 'Estudiantes, Ordenadores y Aprendizaje' se han tenido en cuenta las pruebas utilizadas en el informe PISA 2012 de Lectura, Ciencias y Matemáticas. En el caso de los españoles presentan más dificultades a la hora de navegar, cuando tienen que buscar fuentes en la Red y si tienen que hacer gráficos y bases de datos. Por otro lado, la OCDE subraya que España ha invertido mucho en la compra de material tecnológico (en 2012 los colegios ya tenían casi un ordenador para cada dos estudiantes de 15 años) y que sus estudiantes pasan más horas utilizándola que la media del resto de países.

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En otros países como Corea del Sur sólo un 42% de los alumnos utiliza el ordenador en el colegio por el 73% de España. En la ciudad china de Shanghai este porcentaje se queda en un 38%, frente a la media del 72% del conjunto de los 64 Estados analizados. Sin embargo, son los que obtienen mejores resultados en las pruebas sobre lectura digital y matemáticas computerizadas. Otros que también destacan son Hong Kong, en China, Japón y Canadá. “Esto sugiere que muchas de las habilidades esenciales para hacer búsquedas online también pueden enseñarse y aprenderse utilizando las técnicas de lectura normales y análogas”, afirman desde la OCDE.

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Si se analiza de manera pormenorizada, los estudiantes de Corea y Singapur tienen mejores resultados que otros que también destacan en lectura impresa como Australia, Canadá, Hong Kong, Japón y Estados Unidos. Por el contrario, los estudiantes de Polonia o los de Shanghai demuestran altas capacidades en la lectura impresa pero les cuesta más transferir estas habilidades de lectura en el ordenador.
La inversión en tecnología tiene que ser más eficiente, apunta la OCDE

La OCDE recuerda que no basta con enseñar a los niños esas habilidades digitales sino también al profesorado. Andreas Schleicher, director de Educación de esta organización internacional, ha dicho que los países tienen que invertir de forma más eficiente en esta tecnología y asegurar que los maestros están a la vanguardia en el diseño e implementación de la misma en el sistema educativo de cada país.

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Los autores del informe avisan de que existe una brecha entre los estudiantes de entornos menos favorecidos y el resto: "Esto sugiere que para reducir las desigualdades en competencias digitales, los países necesitan mejorar la equidad en la educación en general". Esta misma diferencia es la que se ha detectado en la prueba de lectura tradicional de PISA.

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'Students, Computers and Learning'