“En España los alumnos no aplican lo que saben a su vida real”. Así lo ha expuesto Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE en su intervención en los cursos de verano de la UIMP en Santander, al argumentar que la educación sigue estando dominada por la repetición de conocimientos.
Para Schleicher, también director del Informe PISA (Programme for International Students Assessment), los conocimientos tradicionales siempre van a representar un papel representativo en la educación, pero “es muy importante que los alumnos puedan y sepan aplicar lo que han aprendido”, quien considera fundamental un consenso en materia de educación y que los cambios se realicen a largo plazo con la participación de políticos, padres y profesores, como ha declarado en una entrevista concedida al diario ABC. Y es que apuesta por la idea de que “la escuela tiene que ser un proyecto común de la sociedad en su conjunto”.
Para ello, el papel de los profesores es fundamental por lo que hay que mejorar la percepción de dos tercios de los docentes europeos que sienten que la sociedad no aprecia su trabajo, tal y como ha apuntado, para explicar que “no tienen una buena percepción de su propio status” y que una buena forma de aportarles motivación y confianza sería “cambiar la manera de trabajar en las aulas” o de “enseñar a la antigua usanza” y promover la colaboración entre docentes.
“Cuanta más cooperación, mejor efectividad y satisfacción laboral”, afirma Schleicher
Las nuevas tecnologías juegan un papel de primera orden en esa escasa percepción de la eficacia de los profesores, tres cuartas partes de los cuales “ven que trabajan en un entorno hostil hacia la innovación”, ha apuntado Schleicher quien insta a involucrar a los docentes en el diseño de los cambios, y no sólo en la implementación posterior, para que los maestros jueguen un papel más relevante que el actual a la hora de configurar las leyes.
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Otro de los puntos que ha resaltado en su intervención en Santander es la confianza que los profesores depositan en los alumnos, así como las expectativas sobre cada uno de ellos. “No hay que enseñar lo mismo a todos los niños sino tener las mismas expectativas con todos ellos”, ha señalado según publica El Mundo, después de mencionar los sistemas educativos de Finlandia y Canadá donde no se realizan sistemas de clasificación, y en cambio en España “catalogan a los niños en una fase muy temprana”.
Además ha recordado que en Finlandia el 30% de las horas escolares se realizan fuera del aula para apoyar a niños con alguna necesidad especial, y en España la educación especial se interpreta como “inversión adicional”, lo que no tendría que suponer un problema sino una oportunidad pues puede ser un niño con otro tipo de talento que puede hacer grandes mejoras.