Una tesis analiza las estrategias comunicativas de alumno y profesor en el aula

Inmaculada Fern?ndez es la autora de la tesis doctoral defendida en la Universidad de Extremadura (UEX) que describe las estrategias comunicativas verbales, no-verbales y pros?dicas que docentes y alumnos emplean durante el proceso de ense?anza y aprendizaje en el aula.

Como principal conclusi?n, se extrae que el nivel de conocimiento y consciencia que los profesores presentan sobre los comportamientos comunicativos no-verbales es inversamente proporcional al que presentan en relaci?n a sus conductas verbales. Es decir, que los docentes son m?s conscientes de las estrategias verbales que utilizan y de los efectos que desean provocar en sus alumnos.

Los resultados apuntan a que los profesores reconocen puntualmente muchos de los recursos ling??sticos que utilizan para hacer m?s compresible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en qu? momento de su ense?anza emplean recursos y la intencionalidad clara de sus efectos. ?Son los a?os de pr?ctica docente los que les llevan a rutinizar algunas de sus intervenciones educativas?, explica la autora de la tesis.

Los errores son necesarios en el proceso de aprendizaje

Por otra parte, los resultados reflejan que el nivel de conocimiento y consciencia de los docentes sobre sus conductas no-verbales es mayor en aquellos mecanismos que se localizan en ?reas como los movimientos de brazos y manos. En cambio, desconocen cu?ndo y por qu? recurren a determinadas expresiones faciales, miradas o desplazamientos por el aula.

Los recursos comunicativos que los profesores emplean en el aula var?an en funci?n del ritmo de aprendizaje del alumnado con el que interact?en. De este modo, los resultados muestran que cuando se dirigen a alumnos con un ritmo de aprendizaje m?s lento que el resto de sus compa?eros, las preguntas se vuelven m?s sencillas y cerradas, se multiplican las repeticiones y reformulaciones y aumenta la manifestaci?n de gestos kin?sicos (movimientos de brazos, manos y dedos) para comunicar de manera no-verbal el mensaje que transmiten con palabras.

Adem?s, uno de los aspectos que refleja el clima emocional de la clase es la reacci?n de los profesores ante los errores o equivocaciones de sus alumnos. Los resultados revelan que el clima de aula es m?s positivo en aquellas clases en las que los profesores tratan el error como un elemento necesario en el proceso de aprendizaje, puesto que ayuda al alumno a reflexionar sobre sus conocimientos y buscar otros nuevos para cubrir las carencias que detecta. En cambio, la confianza y complicidad entre profesor y alumno desciende bruscamente en aquellos casos en los que los docentes tienden a corregir inmediatamente los errores cometidos, exhiben estas equivocaciones ante el resto de los alumnos y no promueven la reflexi?n para hacerles consciente del error.

Formaci?n psicopedag?gica

Las conclusiones evidencian que los a?os de experiencia, as? como la formaci?n inicial recibida, no parecen ser variables determinantes de un mayor conocimiento y conciencia en la utilizaci?n de sus comportamientos y estrategias comunicativas. Por el contrario, las concepciones y creencias que sobre el proceso de ense?anza y aprendizaje tienen los docentes, son las variables que parecen incidir de una manera determinante en las estrategias discursivas did?cticas.

Las implicaciones para la formaci?n del profesorado que se desprenden de este trabajo pueden resumirse en un replanteamiento de los planes y programas formativos, tanto iniciales como permanentes en Primaria y Secundaria. Seg?n la autora de la tesis, ?c?mo crear un clima de clase positivo que favorezca la implicaci?n del alumnado en el proceso de ense?anza-aprendizaje?. Se trata de fomentar una formaci?n psicopedag?gica centrada en el an?lisis y la reflexi?n de sus pautas comunicativas, pues s?lo de esta manera, los docentes pueden enfrentarse eficaz y exitosamente a las nuevas situaciones y problemas que se le planteen en el aula.

La tesis ha recibido el Premio Extraordinario de Doctorado y una beca de investigaci?n predoctoral de la Junta de Extremadura.

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M?s informaci?n:

Universidad de Extremadura

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