El profesorado español es competente, comprometido y autónomo en la práctica, pero opera con márgenes limitados de influencia en el sistema y bajo la presión de cargas administrativas y evaluativas, con diferencias por etapa y territorio. Es el retrato que, según Funcas, deja el Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, Teaching and Learning International Survey), la principal fuente comparativa sobre las condiciones laborales, percepciones y prácticas del profesorado en los sistemas educativos de los países de la OCDE, publicado hoy.
“Quiénes son los docentes y cómo desarrollan su labor se ha convertido en una cuestión clave para los sistemas educativos contemporáneos», explica Ismael Sanz, director del área de Educación de Funcas. «Los cambios demográficos, el avance de las tecnologías digitales y la diversidad creciente del alumnado han redefinido las exigencias hacia la profesión docente, generando nuevas expectativas en torno a la equidad, la inclusión y la capacidad de respuesta pedagógica”, constata.
Retos de ser docente en España
El Informe TALIS de la OCDE confirma un profesorado muy satisfecho con su trabajo -95% en Secundaria y 97% en Primaria– y con amplia autonomía para elegir materiales y métodos, especialmente en el aula.
Pero, al mismo tiempo, pone de relieve tres retos estructurales:
– Escasa capacidad para influir en el currículum
– Carga administrativa percibida como fuente de estrés
– Uso todavía moderado de la inteligencia artificial (IA)
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1. Escasa capacidad para influir en el currículum
Respecto al primer desafío, en España solo uno de cada cuatro docentes de Secundaria y uno de cada tres de Primaria declara participar en el diseño y contenido curricular del curso escolar (frente a promedios internacionales más altos). En cambio, la capacidad para elegir materiales de aprendizaje es muy elevada.
Este patrón dibuja un modelo “autonomía-puerta adentro”: mucha libertad pedagógica en clase, poca influencia en las grandes decisiones. En concreto, la decisión sobre materiales didácticos es más frecuente en España que fuera: 89% de docentes con responsabilidad significativa frente al 77% en la OCDE y el 74% en la UE.
Sin embargo, solo el 25% del profesorado español participa en la determinación del currículo, frente a un 47% en la OCDE y un 43% en la UE-22. En cuanto a la decisión sobre qué cursos se ofrecen, apenas el 18% del profesorado español informa tener responsabilidad significativa, mientras que en el promedio de la OCDE-27 y la UE-22 la proporción alcanza el 33%.
La participación del profesorado en las políticas escolares es más limitada. En la OCDE-27 y la UE-22, alrededor del 40% del profesorado tiene responsabilidad significativa en cinco de las seis áreas analizadas (todas excepto la diversidad docente, con un 20%).
En España, los porcentajes son más bajos: el 27% del profesorado tiene responsabilidad en establecer políticas y procedimientos disciplinarios, y 18% en políticas de evaluación de estudiantes, incluidas evaluaciones nacionales y regionales, frente al 40% en la OCDE-27 y el 43% en la UE-22.
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2. La carga administrativa: lo burocrático compite con lo pedagógico
El 64% del profesorado de Secundaria afirma que el trabajo administrativo es una fuente de estrés.
Las condiciones de trabajo siguen siendo el gran eje de tensión: la docencia directa concentra la mayor parte del tiempo y se mantiene relativamente estable, mientras que la carga administrativa y la evaluación/corrección son las fuentes de estrés más señaladas, con mayor intensidad en Secundaria. En esta etapa, el 64% del profesorado afirma tener demasiado trabajo administrativo, con picos autonómicos. En Primaria, el promedio nacional es del 60%.
La administración emerge como el factor de estrés transversal del sistema. Desde 2018, el tiempo dedicado a administración ha crecido en España, y aunque no siempre aumenta en paralelo la percepción de estrés, el mensaje es consistente: lo burocrático compite con lo pedagógico y erosiona el tiempo de alto valor educativo.
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3. Uso de la IA
En tecnología e IA, el profesorado español muestra actitudes más prudentes que el resto, en especial en Secundaria. El informe recoge valoraciones positivas de los docentes sobre el potencial de las herramientas digitales (motivación, planificación y colaboración), pero también riesgos como el plagio y la distracción.
En IA, el profesorado percibe utilidades (planificación, adaptación de materiales, apoyo individual, automatización de tareas) aún con reservas por privacidad, sesgos y recomendaciones inadecuadas. Según TALIS 2024, el 36% del profesorado de secundaria en la OCDE-27 ha utilizado IA en el último año, frente al 32% en la UE-22. En España, los valores son 35% en secundaria y 28% en primaria.
Preocupaciones diarias en las aulas
Por otra parte, el 24% del profesorado de Secundaria en España declara tener que esperar mucho tiempo hasta conseguir silencio en clase, un porcentaje claramente superior al promedio de la OCDE (15%) y solo superado por Portugal y Chile. De este modo, en España, el 50% del profesorado de Secundaria considera que mantener la disciplina en clase les causa bastante o mucho estrés, por encima de la media de la OCDE (45%).
Finalmente, el 58% del profesorado de Secundaria afirma sentir estrés por la necesidad de mantenerse al día con los cambios educativos, frente al 29% del promedio de la OCDE. Esta diferencia muestra una presión creciente sobre el profesorado español para adaptarse a nuevas metodologías, reformas curriculares y avances tecnológicos.
PUBLICACIÓN | 'Informe TALIS de la OCDE. Encuesta a los docentes españoles, de la UE y de la OCDE'. Info sobre satisfacción profesional, factores de estrés, participación en la gobernanza y el currículo, valoración y uso de herramientas digitales e IA y más. Por @sanz_ismael… pic.twitter.com/WKpQjDzwoF
— Funcas (@FUNCASES) October 7, 2025