La educación evoluciona a buen ritmo pero persisten las desigualdades. Sobre esta premisa se ha presentado el nuevo informe de la OCDE ‘Education at a Glance 2015’ (‘Panorama de la Educación 2015’) que revela un notable aumento de los jóvenes de 25 a 34 años que poseen un título terciario (en torno al 41%), un dato positivo empañado por la elevada cifra de adultos en desempleo, especialmente de aquellos con estudios básicos.
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España destaca en este análisis a nivel mundial como uno de los países con mayores dificultades para financiar la educación y que más ha reducido el gasto junto a otros como Australia, Canadá, Estados Unidos, Francia o Italia.
No obstante, España presenta una de las tasas más elevadas de escolarización en Educación Infantil, donde el 52% de los niños menores de 3 años participa en programas de desarrollo educativo y el 97% de entre 3 y 5 años asiste a clases de Educación Infantil, frente al 33% y 81% de media de la OCDE respectivamente. En los mismos niveles españoles se encuentran otros países como Dinamarca, Islandia, Nueva Zelanda o Noruega.
Pero también destaca el hecho de que el 57% de los menores de 3 años (el 48% para España) asiste a centros privados lo que, para la OCDE, supone “una carga pesada para los padres, incluso contando con ayudas estatales”.
Los alumnos de 15 años que cursaron al menos un año de Educación Infantil obtienen mejores resultados en el informe PISA, según la OCDE
Atendiendo a la ratio de alumnos por profesor, España se sitúa por debajo de la media de la OCDE en primera infancia (9 niños por profesor frente a 14 de la OCDE), mientras que la supera en programas de Infantil (15 frente a 14). Con respecto a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, el informe destaca que los adolescentes españoles de 15 años obtienen mejores resultados en lectura en papel que en formato digital, al contrario que en gran parte de los países de la OCDE.
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A mayor nivel formativo, más oportunidades
Contar con un Doctorado supone tener más oportunidades laborales que aquellos que sólo cuentan con un Grado o un Máster. Al menos así es en España, según el documento, en el que se detalla que el 77% de los adultos con un Grado están empleados, frente al 79% de quienes poseen un Máster y el 87% de los que tienen un Doctorado, quienes también presentan tasas más bajas de desempleo.
En general, a pesar de que España comparte prácticamente el mismo porcentaje de adultos de entre 25 y 64 años con Educación Terciaria (en torno a un 35%), la distribución por niveles difiere notablemente en los títulos de Grado, que posee un 9% de los españoles frente al 16% de la OCDE. En el caso de quienes tienen un Máster, es mayor en España (14% frente al 11% de la OCDE), y si atendemos al título de Doctorado el porcentaje se queda en el 1% en ambos casos.
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Por sexos, las oportunidades en el mercado laboral son mejores para los hombres que para las mujeres con Educación Terciaria, siendo la diferencia por sexo menor a medida que aumenta el nivel educativo. En los países de la OCDE hay de media una diferencia de 20 puntos porcentuales en las tasas de empleo de hombres y mujeres sin la segunda etapa de Educación Secundaria, mientras que la diferencia es de apenas 9 puntos para quienes tienen estudios terciarios. Por lo que respecta a España, la diferencia es de 17 y 7 puntos porcentuales, respectivamente.
Asimismo, España se sitúa entre los países con mayor porcentaje de jóvenes que ni estudian ni trabajan, los denominados «ni-nis», con un incremento que va desde el 15,3% registrado en el año 2000 hasta el 25,8% actual.
Docentes españoles, sin evaluar
En torno a siete de cada diez profesores de centros públicos españoles sólo se someten a una evaluación para acceder a la profesión (es decir, superar una oposición), según el documento, pero no son evaluados posteriormente de forma regular durante su carrera.
De hecho, en 11 países de la OCDE la evaluación regular del profesorado influye en su salario, aunque no es el caso de España. ¿Qué supondría una mala evaluación del docente? Lo más habitual es que tenga que someterse a una evaluación posterior –como se hace en 16 países- y formación obligatoria –así lo hace una decena de países-.
«En España la única consecuencia de un mal resultado en una evaluación docente es no conseguir la certificación para el puesto», según el informe
Sin embargo, los directores de centros educativos sí precisan de una evaluación positiva y necesitan completar un curso específico sobre liderazgo en los centros, además de ser examinados de forma regular para renovar su categoría profesional.
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Education at a Glance 2015. OCDE