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Una tesis analiza las estrategias comunicativas de alumno y profesor en el aula

Según las conclusiones del trabajo, los docentes son más conscientes de los comportamientos comunicativos verbales que de los no-verbales, pues en muchas veces no perciben cuándo y por qué realizan, por ejemplo, determinadas expresiones faciales. La

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Inmaculada Fernández es la autora de la tesis doctoral defendida en la Universidad de Extremadura (UEX) que describe las estrategias comunicativas verbales, no-verbales y prosódicas que docentes y alumnos emplean durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.


 


Como principal conclusión, se extrae que el nivel de conocimiento y consciencia que los profesores presentan sobre los comportamientos comunicativos no-verbales es inversamente proporcional al que presentan en relación a sus conductas verbales. Es decir, que los docentes son más conscientes de las estrategias verbales que utilizan y de los efectos que desean provocar en sus alumnos.


 


Los resultados apuntan a que los profesores reconocen puntualmente muchos de los recursos lingüísticos que utilizan para hacer más compresible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en qué momento de su enseñanza emplean recursos y la intencionalidad clara de sus efectos. “Son los años de práctica docente los que les llevan a rutinizar algunas de sus intervenciones educativas”, explica la autora de la tesis.


 


Los errores son necesarios en el proceso de aprendizaje


 


Por otra parte, los resultados reflejan que el nivel de conocimiento y consciencia de los docentes sobre sus conductas no-verbales es mayor en aquellos mecanismos que se localizan en áreas como los movimientos de brazos y manos. En cambio, desconocen cuándo y por qué recurren a determinadas expresiones faciales, miradas o desplazamientos por el aula.


 


Los recursos comunicativos que los profesores emplean en el aula varían en función del ritmo de aprendizaje del alumnado con el que interactúen. De este modo, los resultados muestran que cuando se dirigen a alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de sus compañeros, las preguntas se vuelven más sencillas y cerradas, se multiplican las repeticiones y reformulaciones y aumenta la manifestación de gestos kinésicos (movimientos de brazos, manos y dedos) para comunicar de manera no-verbal el mensaje que transmiten con palabras.


 


Además, uno de los aspectos que refleja el clima emocional de la clase es la reacción de los profesores ante los errores o equivocaciones de sus alumnos. Los resultados revelan que el clima de aula es más positivo en aquellas clases en las que los profesores tratan el error como un elemento necesario en el proceso de aprendizaje, puesto que ayuda al alumno a reflexionar sobre sus conocimientos y buscar otros nuevos para cubrir las carencias que detecta. En cambio, la confianza y complicidad entre profesor y alumno desciende bruscamente en aquellos casos en los que los docentes tienden a corregir inmediatamente los errores cometidos, exhiben estas equivocaciones ante el resto de los alumnos y no promueven la reflexión para hacerles consciente del error.


 


Formación psicopedagógica


 


Las conclusiones evidencian que los años de experiencia, así como la formación inicial recibida, no parecen ser variables determinantes de un mayor conocimiento y conciencia en la utilización de sus comportamientos y estrategias comunicativas. Por el contrario, las concepciones y creencias que sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje tienen los docentes, son las variables que parecen incidir de una manera determinante en las estrategias discursivas didácticas.


 


Las implicaciones para la formación del profesorado que se desprenden de este trabajo pueden resumirse en un replanteamiento de los planes y programas formativos, tanto iniciales como permanentes en Primaria y Secundaria. Según la autora de la tesis, “cómo crear un clima de clase positivo que favorezca la implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Se trata de fomentar una formación psicopedagógica centrada en el análisis y la reflexión de sus pautas comunicativas, pues sólo de esta manera, los docentes pueden enfrentarse eficaz y exitosamente a las nuevas situaciones y problemas que se le planteen en el aula.


 


La tesis ha recibido el Premio Extraordinario de Doctorado y una beca de investigación predoctoral de la Junta de Extremadura.


 


 


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Más información:


 


Universidad de Extremadura


 


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