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Tres días dieron luz sobre la mejora de la docencia universitaria

Varios expertos se dieron cita la pasada semana en los Cursos de Verano de la UPV/EHU para hablar de la docencia universitaria en España, de las debilidades y de las medidas necesarias, particularmente con vistas a la implantación del Espacio Europeo

Publicado en Histórico Noticias
Foto de Tres días dieron luz sobre la mejora de la docencia universitaria

Los XXIV Cursos de Verano de la Universidad del País Vasco siguen surcando el sofocante estío con rumbo firme y sin ningún miedo a adentrarse en las cuestiones más farragosas de nuestra realidad presente. Precisamente la semana pasada, y durante tres días, tocó abordar, uno de los asuntos que más está dando que hablar -y que discutir- entre el colectivo universitario, tal es el de la calidad en la enseñanza superior. Claro que ésta ha sido ocasión para estudiar la problemática en lo que toca al principal hacedor del proceso educativo, esto es, el profesor o docente. De ahí el clarificador título del curso: Aplicación de los Principios de Excelencia a la Docencia.


 


Y ahí estuvo el pasado viernes 29 de julio un acreditado experto, Mario de Miguel Díaz, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación por la Universidad de Oviedo, para dar luz y proponer nuevos planteamientos sobre el particular al grito de… “si el alumno no aprende, el profesor está perdiendo el tiempo”.


 


Mario de Miguel optó en ésa su intervención por definir primeramente la calidad general para poder aplicarla posteriormente a la enseñanza universitaria. “La calidad es diseñar, producir y servir un bien o servicio que sea útil, lo más económico posible y siempre debe resultar satisfactorio para el usuario”. El camino hacia la calidad comprende “el control de calidad sobre el producto, sobre los procesos, la gestión de calidad y establecer acciones organizativas para asegurar la calidad. La excelencia de una organización se mide por “eficacia, eficiencia y calidad”.


 


El profesor planteó a la audiencia una analogía entre la universidad y un transporte público para comprender la situación actual de la enseñanza superior. “Un autobús lleva de Donostia a Bilbao a 100 pasajeros, pero solamente llegan 20. La universidad selecciona todo lo comprendido para el viaje. Escoge a los viajeros, al conductor, fija paradas y horarios, por lo tanto; es responsable del porcentaje de abandonos. Es lo que pasa con la universidad, pocos alumnos terminan en el tiempo fijado y las tasas de rendimiento son bajísimas”.


 


La calidad de la enseñanza tiene diferentes aproximaciones según el rol que desempeñe cada agente. Para el profesorado la calidad residirá en ciertos aspectos, para el alumnado en otros diferentes y lo mismo para los empresarios, por lo que se necesita un consenso. En general, necesita procedimientos de autorregulación para asegurar los procesos internos acerca de cómo funciona la universidad, controles y garantías de calidad y buscar un lenguaje de calidad que se traduzca en excelencia académica”.


 


Debilidades


 


Así las cosas, Mario de Miguel quiso rescatar los puntos débiles de la enseñanza superior actual: “Bajísimas tasas de rendimiento, ausencia de perfiles profesionales que dificultan la inserción laboral y la escasa concreción de los aprendizajes de los alumnos”. En lo referido a la calidad de los procesos criticó “la inadecuada estructura de los Planes de Estudio, la poca atención a la dimensión práctica del currículum, los métodos de enseñanza centrados en el profesor y no en el alumno, los procedimientos de evaluación poco adecuados y, sobre todo, la escasa coordinación de las enseñanzas de profesores y departamentos”.


 


Para mejorar la calidad de la docencia “debe haber compromiso individual por parte de los profesores, si no, no hacemos nada”. El objetivo del profesor “debe ser ayudar a los alumnos a aprender de una manera más fácil. La docencia universitaria exige roles y tareas, es algo más que la simple rutina de dar. Se deben potenciar actividades fuera del aula, grupos de trabajo, seminarios… que alumno aprenda también por su cuenta y se interese”.


 


A través de los procesos de convergencia Europea “se quiere enseñar al alumno a conocer, ser, hacer y convivir. Los alumnos tendrán competencias genéricas (sistemáticas, instrumentales e interpersonales) y específicas”.


 


El nuevo marco Europeo “cambia la enseñanza del profesor por el aprendizaje del alumno. Se va a potenciar la vía del autoaprendizaje del alumno, los métodos de los profesores también van a cambiar”. Estuvo muy afortunado Mario de Miguel al comparar el conocimiento con una agencia de viajes: “Ahora para aprender nos podemos valer de nosotros mismos. Como irnos de viaje, ya no necesitamos agencias, nos buscamos y nos planeamos todo por nuestra cuenta. En el futuro la enseñanza será parecida, el alumno trabajará por su cuenta y deberá demostrar las competencias aprendidas al profesor”.


 


Más flexibilidad ante la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior


 


Pero otras voces han venido a estas interesantes jornadas para enriquecer un debate que tarde temprano tendrá que encontrar un camino viable. Y eso es lo que de verdad preocupa a Nekane Balluerka: la calidad docente de los profesores, y no sólo la calidad en la gestión de los centros educativos para cuya medición ya se han desarrollado modelos. La que es Vicedecana de la Facultad de Psicología de la UPV/EHU se ha encargado de dirigir estas jornadas a las que no podía faltar el día de la inauguración, jueves 28 de julio. La suya fue una intervención cargada de datos y agudas conclusiones.


 


Organización de la Docencia en el Marco de la Convergencia Europea. Aplicación del Crédito Europeo” se tituló la ponencia de Nekane Balluerka en la que aprovechó primero para exponer los resultados obtenidos en el programa piloto de implantación del sistema europeo de convergencia llevado a cabo en la Facultad de Psicología de la UPV/EHU.


 


El estudio coordinado por Balluerka tiene un claro objetivo. “Al igual que se han desarrollado modelos para evaluar la calidad en la gestión de los centros educativos, también debemos desarrollar modelos para evaluar la calidad docente”. Esta evaluación, que se ha llevado a cabo sobre cinco asignaturas adaptadas al nuevo modelo europeo de convergencia, ha contado con la participación del profesorado (6 profesores) y el alumnado (400 alumnos) de la Facultad de Psicología de la UPV/EHU


 


Según el citado estudio, los profesores, “a los que se les reconoce en mucha mayor medida la labor investigadora que la docente”, se encuentran, hoy por hoy, “muy perdidos”. Las inminentes reformas derivadas del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior provoca, ante “nuestros” profesores, una sensación de “rápida transformación”. “Tienden a pensar que el sistema se va a implantar de una manera muy rígida”. Además, añade el estudio, “éstos observan grandes dificultades”, sobre todo “en cuestiones estructurales como la organización de los horarios o en las aulas que, adecuadas para un sistema de basado en clases magistrales, requieren de grandes transformaciones para la interacción profesor-alumno”.


 


El nuevo marco de convergencia exige que la función del profesor pase de ser esencialmente informativa a una más formativa. “Tenemos que dotar al profesorado de herramientas que le permitan elaborar y poner en práctica los planes docentes de sus asignaturas siguiendo criterios de la convergencia europea”. Estas herramientas posibilitarán, a su vez, “formar personas autónomas con capacidad para adaptarse a las exigencias cambiantes que provienen del ámbito social y laboral”.


 


Por eso, según Balluerka, para aplicar los principios de excelencia a la docencia “será necesario transformar el actual modelo” y crear uno nuevo acorde con “las demandas provenientes de la sociedad del consumo” y “las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior”.


 


De vuelta al estudio, Balluerka calificó como “muy buena” la acogida que por parte de los alumnos ha tenido este programa piloto. “Sienten que el profesor les dedica más tiempo”. “También critican problemas estructurales relacionados, sobre todo, con el campus virtual”.


 


En cuanto a las sugerencias y condiciones previas que necesita la facultad estudiada, Balluerka destacó “la falta de equipamientos” y “la falta de organización entre profesores (departamentos)”. Estos dos “amplios” factores inciden de sobremanera en la “nueva metodología didáctica que se pretende aplicar”, concluye.


 


Catalunya: experiencia piloto en la Convergencia Europea de la Enseñanza Universitaria


 


Aún hubo tiempo, el último día, para conocer, entre otras cosa, una experiencia piloto adaptación de los planes de estudio al proceso de convergencia europea, puesta en marcha hace una año a iniciativa de la propia Consejería de Universidades de la Generalitat en Catalunya. Estuvo para exponerla, el pasado sábado 30 de julio en el Palacio de Miramar, sede del curso, Sebastián Rodríguez, coordinador metodológico de AQU Catalunya y Catedrático de Método de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Barcelona.


 


Existe la convicción de que los títulos de grado deberían de formalizarse con 180 créditos, es decir, tres años académicos para fortalecer lo que puede ser en el futuro el planteamiento académico europeo. Partiendo de esa base la Generalitat consideró que es necesario experimentar ya el espacio europeo de una manera global- ir más allá de iniciativas particulares-. El proyecto ha dado pie a que las Universidades participen de modo voluntario proponiendo una serie de carreras que a lo largo de tres años se van a transformar en créditos FPS, y las carreras de ciclo largo, cumplidos los 180 créditos, otorgan un título propio.


 


Esta experiencia ha supuesto que, manteniendo las directrices oficiales de los títulos actuales, el alumno va a poder obtener un título propio a los 180 créditos, y obtener el oficial al completar sus estudios según los actuales planes vigentes.


 


Ese título propio va a ser sometido a los procesos de acreditación de la agencia catalana como un ensayo previo a los procesos de acreditación futuros que se darán en la convergencia europea. La propuesta inicial que hace una Universidad de un título académico determinado, es sometida a una evaluación previa similar a un proceso de homologación actual. Es un proceso de tres años, al final de los cuales se evalúa y acredita o no el título según haya cubierto los objetivos.”


 


El pasado curso se ha completado el primer año con una participación de 60 titulaciones, de las que 45 eran titulaciones de grado (licenciaturas) y 12 correspondían a los actuales másteres (másteres de reconocimiento europeo). Para el curso 2005-2006 se han presentado 40 más, con lo que habrá un centenar de titulaciones bajo esta experiencia piloto. Al término de cada uno de los años se hace un seguimiento y se han ido aprobando los estándares de acreditación. Era una de las reglas del juego, es decir, sin comenzar la carrera conocerlas antes de comenzar la carrera. “De esta manera nos hemos adelantado a lo que van a ser los estándares de acreditación de las titulaciones de grado o licenciaturas”.


 


Para ello desde Catalunya se analizaron experiencias que se están llevando a cabo a nivel internacional bajo la tutela de la Asociación de Agencias Europeas de Acreditación en países como holandesa o suiza, entre otros. Se han publicado ya unos estándares. En definitiva, todo bajo un mismo principio: experimentar lo más realmente posible lo que puede ser la puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior Europea. “Creíamos que sin experimentar, pasar del decreto a la implementación del modelo sin saber cómo va, sería muy peligroso”. Ha sido una iniciativa política desde la Consejería de Universidades de la Generalitat, que ha sido posible porque su titular es un ex-rector muy implicado en la Asociación Europea de Universidades.


 


 


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Enlaces de interés:


 


Cursos de Verano de la Universidad del País Vasco-San Sebastián


 


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