Menu
¡Llama gratis! 900 831 816

“Los resultados de la Encuesta TALIS reflejan las ansias de aprender de los profesores”

Así lo considera Ángel Gurría, secretario general de la OCDE en función de las conclusiones que se desprenden de la Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS). Entre otras, destaca el hecho de que el 100% de los profesores españoles

Publicado en Histórico Noticias
Foto de “Los resultados de la Encuesta TALIS reflejan las ansias de aprender de los profesores”

El informe sobre el desarrollo profesional de los profesores en Europa, publicado por la Comisión Europea y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y basado en el Nuevo Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS), ofrece por primera vez datos comparables a nivel internacional sobre el desarrollo profesional de los profesores.


 


TALIS es la nueva Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje de la OCDE. Se trata de la primera encuesta internacional orientada al entorno del aprendizaje y las condiciones de trabajo de los docentes en su centro de enseñanza. Además, está centrada en los problemas que afectan al profesorado y su rendimiento, tanto desde el punto de vista de los directores de los centros como de los propios profesores. Para realizarla se seleccionaron al azar 200 centros de enseñanza de cada uno de los 23 países que abarcó la encuesta, y en cada centro cumplimentaron los cuestionarios el director y veinte docentes seleccionados al azar.


 


En lo que respecta a España, la totalidad de los profesores españoles de Secundaria encuestados afirma haber recibido formación en los últimos 18 meses, sin embargo, esta medida no ha tenido como resultado un aumento de la calidad de la enseñanza y el profesorado sigue mostrándose insatisfecho.


 


Según Michael Davidson, coordinador de la encuesta TALIS, en la que se ha basado este estudio, “el caso español es un enigma. Resulta difícil explicar estos datos”. Por un lado, los docentes demandan participar en actividades de formación. Sin embargo, éstas no parecen tener el impacto esperado. El 60% de los profesores encuestados se muestran, además, insatisfechos, y señalan la necesidad de tener una mayor oferta para aumentar su formación.


 


Los datos parecen indicar, según Davidson, que las actividades que se ofrecen al profesorado no son las más adecuadas, además de denostar una falta de diálogo con el centro a la hora de evaluar los logros y las necesidades. En este sentido, la Comisión insiste en la necesidad de que cada centro supervise la eficacia de los programas educativos y la labor de los profesores. “Una política escolar en la que se informe a los docentes sobre su rendimiento está fuertemente ligada a su desarrollo profesional y al afecto percibido por este último. Sin embargo, el proceso de evaluación español es el menor desarrollado de los 23 países europeos que se han estudiado”, se afirma desde la Comisión.


 


En el resto de países


 


En cuanto a los datos generales, el 89% de los profesores ha asistido a alguna actividad para su desarrollo profesional en los últimos meses y más de la mitad señala la necesidad de un aumento de actividades de este tipo. Según el informe, la información de retorno efectiva sobre su trabajo es necesaria para poder beneficiarse plenamente de las oportunidades de formación. Pero también la variedad de experiencias formativas y un buen ambiente en los colegios son necesarias para el buen desempeño de su labor.


 


Según señala desde la Comisaría Europea de Educación, Formación, Cultura y Juventud, “tenemos más de seis millones de profesores en la UE y su capacidad de inspirar a todos los alumnos en su aprendizaje es fundamental para el futuro de nuestras sociedades. Si queremos tener una enseñanza de calidad es esencial que nuestros docentes tengan las mejores oportunidades de desarrollar sus capacidades".


 


Por su parte, el secretario General de la OCDE Ángel Gurría apunta que “los profesores son el elemento vital de la educación, y su desarrollo profesional es un factor decisivo para mantener la calidad de los sistemas educativos. Los resultados de la encuesta TALIS reflejan las ansias de aprender y de mejorar que tienen los profesores”.


 


El desarrollo profesional de los docentes ofrece grandes posibilidades de mejora de la enseñanza. Sin embargo, los docentes se quejan de que la incompatibilidad con el calendario de trabajo es el principal problema a la hora de participar en las actividades de desarrollo profesional. Esta afirmación refleja la necesidad de políticas destinadas a integrar el desarrollo profesional de los docentes en el conjunto de su actividad laboral y en el funcionamiento de los centros que les acogen.


 


Además, el informe indica que una política escolar en la que se informe a los docentes sobre su rendimiento está fuertemente ligada a su desarrollo profesional. Más de un 25% de los profesores de Irlanda y Portugal afirman que no se les hace llegar ningún comentario sobre su trabajo, una cifra que aumenta hasta alcanzar el 45% en España y el 55% en Italia. Además, según la encuesta, tres de cada cuatro profesores sienten que las faltan incentivos para mejorar la calidad de su trabajo pedagógico.


 


Ambiente escolar


 


Los docentes que se sienten satisfechos del trabajo realizado en su centro de enseñanza tienen una actitud positiva sobre su desarrollo profesional. Por tanto, una mayor atención a aspectos como la evaluación, la información de retorno sobre su trabajo y un ambiente escolar con un clima positivo son fundamentales a la hora de contribuir al desarrollo de los propios de enseñanza. El objetivo sería convertirlos en "organizadores del aprendizaje", al tiempo que se fomenta el aprendizaje profesional continuo y se mejora la calidad de la enseñanza.


 


Por países, en Bélgica, Dinamarca, Irlanda y Noruega, más de un 90% de profesores afirmaron no esperar ninguna recompensa por mejorar la calidad de su trabajo pedagógico. Los profesores son menos pesimistas en Bulgaria y Polonia, aunque casi la mitad de ellos no se sienten incentivados para mejorar.


 


Por otra parte, también influye en los profesores el ambiente escolar. El mal comportamiento de los alumnos en las aulas trastoca las clases en tres de cada cinco centros escolares. En Eslovaquia, España, Estonia e Italia, más de un 70% de profesores del primer ciclo de la Enseñanza Secundaria trabaja en centros escolares en los que el mal comportamiento dificulta la labor docente “en cierta medida” o “mucho”. Por su parte, el 38% de los profesores encuestados trabajan en centros con carencia de personal cualificado, mientras que en Polonia este problema afecta sólo al 12% de los centros, en comparación con Turquía, que cuenta con un 78% de los centros con este problema.


 


Como media, los profesores pasan un 13% de su tiempo de enseñanza intentando mantener el orden en clase, aunque en Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia se pierde menos tiempo por este motivo (sobre un 10%). Además, también perjudican la labor docente el absentismo escolar (46%), los retrasos de los alumnos (39%), las palabras malsonantes (37%) y la intimidación o violencia verbal entre los propios estudiantes (35%).


 


 


 


*  *  *  *


 


 


Más información:


 


Informe sobre el desarrollo profesional de profesores basado en la Encuesta TALIS (Noviembre 2009)


 


Encuesta TALIS (Junio 2009)


 


Contenidos relacionados en aprendemas.com:


 


Formación subvencionada del profesorado: Aprender para enseñar


 


Educación convoca nuevas becas de movilidad para profesores y estudiantes de doctorado


 


Los profesores reclaman en el Día del Docente más inversiones en educación


 


Los profesores madrileños tendrán condición de "autoridad pública"


 


Docentes emiten un manifiesto contra las ideas que la sociedad tiene en educación


 


Los profesores españoles son los mejor pagados de toda Europa, según la UE


 


Más noticias de Educación, Formación y Empleo publicadas en a+