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La formación que demanda el profesorado

aprendemas.com ha hablado con el director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa y con otros docentes sobre la formación continua que imparten las Administraciones y los cambios necesarios para mejorar la calidad de la enseñanza en los centro

Publicado en Histórico Noticias
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Estudiantes-grado-INE


¿Qué formación demanda el profesorado? Según datos publicados por la Generalitat Valenciana hace unos días, la mayoría en esa Comunidad se decanta por cursos de idiomas y nuevas tecnologías, seguidos de otras opciones como competencias básicas o educación inclusiva. El director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ismael Sanz, y distintos profesores han hablado con aprendemas.com sobre su experiencia personal y sobre la calidad que tiene la docencia en España.



Ver cursos de docencia



"Queda mucho por recorrer. La tendencia a dotar a los centros de mayor autonomía en las decisiones sobre formación no está acompañada de una dotación presupuestaria suficiente". Son palabras de José Ángel Molina, profesor de Economía en Bachillerato del IES Torrellano de Elche, para referirse a la formación permanente que reciben por parte de la Administración. Aun así, considera que cada uno debe buscar cómo mejorar en aquello que necesita para su trabajo diario.



"Me gustaría mejorar en mi propia especialidad, la Economía. Trato de hacerlo cada día reciclándome por mi cuenta, pero se echa en falta una formación específica en la docencia de esta materia, que brilla por su ausencia en toda la oferta de la Administración", indica. Lo que sí le ofrecen son cursos que les acreditan para dar clase en otros idiomas: "Te permiten enseñar en el hipotético caso de que en tu centro exista un plan de plurilingüismo, pero jamás se ocupan de formar verdaderamente. No es lo mismo tener un título que saber expresarte correctamente oralmente y por escrito". [Ver cursos de Empresa y Economía]



Este docente participó en la encuesta sobre necesidades de formación elaborada por la Generalitat Valenciana y su respuesta se centró en aspectos relacionados con la resolución de conflictos y las técnicas psicológicas y de inteligencia emocional. Sonia García, responsable de comunicación del sindicato ANPE y profesora, también comparte estos intereses y considera que habría que reformar la oferta de formación inicial y continua que recibe el profesorado. De hecho, explica que además de los de idiomas y tecnologías se demandan los relacionados con la función directiva: "La LOMCE recoge esa autonomía de los centros y al final vas a tener que aprender a gestionarlo como si fuera una empresa y es algo que no te enseñan antes". [Ver cursos de Psicología y Pedagogía]



La importancia de la vocación



José Rivela es profesor de Plástica en el IES Celanova de Orense y señala la importancia de prepararse todos los días para dar clase. Eso sí, considera que tener vocación es básico para dedicarse a la enseñanza e ir aprendiendo y aplicando nuevos métodos. "La formación que dan las instituciones, por ahora, es un tema burocrático para el asunto de los sexenios", explica. Desde octubre de 1992 se abona una retribución complementaria al personal docente de carrera cuando se cumplen dos requisitos: seis años de servicio y suficientes créditos de formación.



“Habría que programar los cursos de otra manera. La preparación debería ser constante y que el profesorado pudiera elegir siempre que quiera las cosas que le interesan”, apunta sobre un modelo alternativo. Aun así vuelve a insistir sobre el tema de la vocación para mejorar el rendimiento y la preparación de los docentes: “Intentaría buscar una manera a través de la cual pudieran entrar en el sistema sólo los que tienen esa vocación. Fui a ver una película hace poco ‘Las vidas de Grace’ y aprendí mucho, para comenzar el nuevo curso motivado”.



Ismael Sanz es director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa y como tal es experto en todos los estudios e informes que ‘miden’ la calidad de la enseñanza en España. Uno de ellos ha sido TALIS, siglas en inglés que significan ‘Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje’. Promovido por la OCDE, refleja las opiniones de profesores y directores de centros. En el de la edición de 2013, presentado hace unos meses, participaron 34 países.



Ver grados de Enseñanza y Docencia



"Una de las diferencias entre los resultados de 2008 y de 2013 es que la necesidad de formación en idiomas y nuevas tecnologías siguen por delante, pero van ganando otras áreas como la educación especial", apunta para hablar de la atención necesaria que requiere el alumnado más rezagado.



Sobre las diferencias con otros sistemas extranjeros habla de un fenómeno que apenas se aprovecha en España, que es el de la colaboración entre docentes: "En otros países es habitual que un profesor entre a clase de otro para ver cómo da clase y aprender, mientras que aquí sólo se produce en el 13% de los casos". También destaca la preparación conjunta de las mismas, no sólo de los exámenes o de las reuniones de departamento, sino lo que se va a ver al día siguiente. "Los que lo hacen es de manera voluntaria, pero falta esquematizarlo para que se pueda generalizar y se abran las aulas", afirma.



Cambios en el acceso a Magisterio



Varias Comunidades Autónomas han movido ficha para endurecer los requisitos de acceso a la carrera de Magisterio y con ello mejorar la formación del profesorado. Cataluña anunció que los estudiantes que se presenten a las Pruebas de Acceso a la Universidad en cualquiera de sus campus tendrán que sacar un cinco como resultado de la media aritmética de los ejercicios de lengua catalana y de lengua castellana, siempre que las notas de los mismos sean iguales o superiores a cuatro puntos. Este nuevo requisito se ha llamado Prueba de Aptitud Personal (PAP).



"Me parece muy interesante esta medida, pero hay que ser cautos y esperar para comprobar los resultados", opina el director del INEE. Madrid es otra de las Comunidades que ha introducido cambios para acceder al grado de Magisterio. Los estudiantes tienen que sacar un cinco como mínimo en el examen de Lengua y Literatura o bien un 9 de media (sobre 14) en la nota final de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). También se estudia la implantación de una prueba específica y la posibilidad de que los titulados en otros grados puedan acceder a Magisterio realizando otro examen.



Sobre este último aspecto Ismael Sanz considera que tampoco hay que irse al otro extremo: "Para ser maestro de Infantil y de Primaria se necesita pedagogía y unas bases que sólo se obtienen en esos estudios". Eso sí, considera que hay un desequilibro en los contenidos que se dan en el Grado. "Hay muchísima presencia de Pedagogía y por ejemplo, muy poca de Matemáticas. Esto se une a que los futuros maestros pueden llevar años sin estudiarlas porque algunos proceden del Bachillerato de Humanidades", recuerda.



Reconoce que hay aspectos en los que se puede mejorar, aunque señala que las Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación están cambiando su oferta de formación continua, no sólo presencial sino también online. "Hemos organizado un Mooc en el que se han inscrito más de 11.000 personas", explica para citar otras actividades formativas a través del INEE y del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Lo que sí echa en falta es que se haga un seguimiento de esas pruebas para ver si realmente tienen impacto en las aulas. “Otra de las cosas sería diseñar un programa personalizado para cada docente”, concluye.



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