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La escuela pública nunca ha estado mejor, dijo Manuel Álvarez

La inmigración, cambio en el rol de los padres, una nueva realidad. Este experto en educación expuso ayer en San Sebastián, dentro de los Cursos de Verano de la UPV, los problemas a los que se enfrenta la escuela pública en España. Abogó por profesio

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Foto de La escuela pública nunca ha estado mejor, dijo Manuel Álvarez

La escuela no es un lugar de problemas, es un espacio donde se reflejan los problemas de la sociedad”, así comenzaba su conferencia Manuel Álvarez, miembro de la Consejería de Educación de Madrid, dentro del curso dedicado al debate sobre “La dirección escolar”. La conferencia llevaba por título “Una nueva dirección para una nueva escuela” y ha tenido lugar dentro de los Cursos de Verano de la UPV/EHU.


 


La escuela pública, según Álvarez, nunca ha estado mejor que ahora. El profesorado, sobre todo el de primaria, está bien pagado y el nivel científico de los docentes es muy bueno.


 


A partir de los 60 en Europa y de los 90 en España, se generaliza la educación al 100% de la población. Este hecho, que es enormemente positivo para la sociedad, descoloca a la escuela, ya que se encuentran con profesores de secundaria que no saben cómo dar una clase (porque sólo han tenido una formación universitaria), y que tampoco saben lo que “es un adolescente”. En España, a diferencia de otros países europeos como Holanda o Alemania, no existe un instituto superior de formación de profesores.


 


Otro problema que se plantea en la escuela pública es el de la inmigración. Los profesores se encuentran con hijos de inmigrantes que no saben castellano e, incluso con algunos, que no saben leer ni escribir en su idioma de origen.


 


En España, ahora, los niños llegan a los centros sin la socialización primaria. Esto es, los padres ya no ejercen su rol de educadores, sino que ahora se autodefinen como “amigos de sus hijos” y los niños se educan con la televisión.


 


Otro hecho destacable es la irrupción de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos: urbano, social, etc., menos en la escuela. Los profesores siguen dando clase con la pizarra y la palabra, a alumnos cuya estructura mental es la imagen y que están familiarizados desde que nacen con las nuevas tecnologías.


 


Manuel Álvarez planteó varios retos profesionales de la dirección: definir los departamentos y los equipos docentes, controlar la disciplina y la docencia de los centros, implicar al profesorado en nuevos proyectos: introducción de las nuevas tecnologías, gestionar eficazmente el tiempo, implicar a las familias en el estudio y educación de los hijos, y profesionalizar el perfil de la dirección, ya que no todo el mundo está preparado para ello.


 


Finalmente habló del perfil del liderazgo docente. Un director tiene que ser capaz de implicar a sus colaboradores en un proyecto que ilusione. También tiene que tener suficiente motivación profesional y económica para hacer atractiva la carga de dirección docente y, sobre todo, tener una base seria de formación en legislación, gestión del personal, procesos educativos y aprendizaje.


 


La profesionalización de los directores de centros educativos. El caso británico


 


Posterior a la intervención de Manuel Álvarez, dentro del mismo curso “La dirección escolar a debate”, Geoff Southworth, profesor del Nacional Collage for School Leadership de Nottingham, en el Reino Unido, habló sobre   la “Estructura para el desarrollo del liderazgo y de los directivos escolares. El caso del NCSL (National Collage for School Leadership)”.


 


El profesor ha descrito las estructuras que el centro NCSL, abierto en el año 2002 en Nottingham a iniciativa del gobierno laborista inglés de Blair, considera “necesarias para el desarrollo de directivos escolares y  con las que estamos trabajando”. Southworth ha advertido que no hay que infravalorar este objetivo esencial ya que  formar directivos también es una manera de mejorar el centro educativo, el aprendizaje de los alumnos y el sistema docente en definitiva.


 


El NCSL se centra en promover la formación y colaboración entre directivos, sobre todo directores de centros escolares. “Los directores en ocasiones pueden sentirse solos porque tienen pocas ocasiones para conocer a otros directores”. Por otro lado, también ofrecen apoyo y formación en otros niveles profesionales educativos, como subdirectores con cierta experiencia aunque no pretendan  ascender. “Tienen que ser buenos en el nivel que estén”. En el caso de quienes quieren optar al puesto “tenemos que ayudarles porque todavía no tienen todas las aptitudes para ser líder”. El profesor ha señalado la importancia de la labor formativa desarrollada ya que el “acceso al puesto de director abarca un campo de trabajo muy amplio”.


 


Los programas que está llevando a cabo el NCSL tienen una gran acogida en la actualidad. Hay 5.000 personas en el curso obligatorio para cualificarse y optar a director de un centro escolar. Entre 1.500 y 2.000 directores que llevan años en la profesión están formando parte de los programas del instituto de Southworth donde se convierten en asesores de otros directores. “De esta manera también actualizan su formación”, durante los 10 ó 12 años que  suele durar en Inglaterra el cargo de director. El año pasado este programa contó con 1.000 profesores de primaria que asesoraban a 4 escuelas cada uno de ellos. “Luego, el programa alcanzó a 4000 directivos”. El conferenciante ha apuntado que estas iniciativas suponen una manera de contribuir a la mejora en el liderazgo del propio centro y de los centros con los que se coopera.


 


Southworth es  el director de investigación de este centro inglés.  Ha señalado que en su departamento persiguen el   ambicioso objetivo de “aportar un valor añadido a la investigación en nuestro país”. Para ello orientan su funcionamiento combinando la investigación, la práctica y la buena relación con la clase política. “Insistimos mucho en la colaboración de profesionales”. Si bien los cursos están dirigidos principalmente a directores o aspirantes a directores este centro nacional de Inglaterra pretende “desarrollar líderes o directivos a todos los niveles”. Los diversos profesionales (tienen ya unas 1000 redes de profesionales) y los políticos suelen reunirse a través del NCSL, que suele tratar que en la elaboración de los programas, colaboren los mismos. También dan importancia a mantener unas estrategias de colaboración en las que se intercambian ideas entre estos profesionales y los investigadores del centro. “Queremos saber qué les preocupa”. Por otra parte, cada 5 ó 6 años se realizan inspecciones de centros con el fin de identificar “en qué centros se dan buenas prácticas de dirección” y sacar conclusiones estos datos. Además, el NCSL cuenta con una red internacional de escuelas de formación de líderes en Australia, Canadá, Dinamarca, Hong Kong , Nueva Zelanda , Sudáfrica, Holanda,Noruega, Singapur y EEUU para intercambiar experiencias y “explorar e investigar formas alternativas de trabajar”.


 


El profesor se impone grandes desafíos y amplias expectativas en materia de formación escolar ante el extenso panorama del sistema británico que cuenta con 24.000 centros escolares. “¿Cómo construir tal infraestructura para formar líderes de buena calidad?”. Al respecto, ha hecho referencia a alcanzar al mayor número de personas teniendo en cuenta  la diversidad de centros. “Los hay desde religiosos, prestigiosos, en zonas conflictivas…Tenemos que enfrentarnos a esta realidad variopinta”.


 


Una de las mayores preocupaciones del profesor y un fin primordial del centro es “demostrar al Gobierno que con nuestro trabajo hacemos la diferencia”. El Gobierno británico invierte 140 millones de euros al año en educación. Geoff Southworth mostraba su inquietud constante  preguntando si  el Gobierno con su inversión “está recogiendo lo que han sembrado”. Este es el motor de su trabajo y ha mostrado su seguridad en que el NCSL aporta un “impacto positivo en el aprendizaje de los niños”.


 


 


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