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Entender los desafíos de la escuela española, San Sebastián foro de debate

“Desafíos a la Escuela del siglo XXI”. El fenómeno de la inmigración y las necesidades educativas de los inmigrantes, la problemática de la comunicación, así como, clarificar a quién corresponde la responsabilidad de educar en la sociedad actual, han

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Foto de Entender los desafíos de la escuela española, San Sebastián foro de debate

Ayer el catedrático y profesor de Filosofía y Ciencias de la Educación de la UPV-EHU Felix Etxeberria planteó en la inauguración del curso una serie de reflexiones acerca de “Los escenarios posibles de la escuela del siglo XXI” a partir del análisis de diferentes autores e instituciones.


 


“La economía se va haciendo mundial pero la desigualdad y el malestar social también se va globalizando”. Ésta es la concepción de la situación actual que observa  el filósofo francés Morin. A grandes rasgos se puede decir que este desarrollo va degradando la calidad de vida, el medio ambiente y el bienestar y hay una dosis de descontento general. “Da la impresión de que cuanto más avanzamos tecnológicamente peor estamos física y psicológicamente”.


 


Para el sociólogo Manuel Castells la idea de futuro se definiría con una sociedad compuesta por una serie de nuevas identidades (religiosas, lingüísticas, políticas, culturales, locales, étnicas…) impulsadas por la globalización. “Hay una tendencia bastante general a que cuanto más temor hay a que se diluyan las propias señas de identidad, más se aferra uno a su país, lengua y cultura”. En el nuevo modelo de sociedad la democracia entraría en crisis, al igual que el estado-nación.


 


Sin embargo, Morin también considera aspectos positivos en este planteamiento. En contra de esa generalización, atomización y anonimato irían surgiendo resistencias privadas e individuales con iniciativas de protesta y solidarias. En este sentido en el informe Delors se señala que una de las tensiones que se ha de superar es la  preparación profesional y la igualdad de oportunidades. “No se trata sólo de ser competitivos: También habrá que desarrollar la imagen solidaria por los que corren menos”.


 


Dentro de todo este contexto, Etxeberría ha indicado que “estamos lejos de la sociedad tradicional en la que las escuelas no eran mixtas ni educativas. La multiculturalidad no existía, se pretendía hacer a todos iguales, como si fueran auténticos chorizos”.  Para la filósofa Cecilia Brawlawsky se ha acabado el sistema educativo del siglo XIX. La escuela por un lado generalizaba la escolarización dando un impulso decisivo a la igualdad de oportunidades y a la democracia, y por otro lado, cumplía un papel de jerarquización social mediante el cual cuanto mayor nivel de especialización o de formación se conseguía mayor era el nivel de ingresos, o el nivel de prestigio o estatus  que se obtenía en la sociedad. “En la actualidad, en cambio, este mito se ha  roto. El acceso a altos niveles no es garantía de empleo ni de prestigio posterior”.


 


Sin embargo, da la impresión que la escuela sigue casi igual cuando la familia y la sociedad cambian de manera enorme”. “Estamos en un escenario de pérdida de eficacia de la escuela y de cierta insatisfacción y de cierta crisis porque la demanda social sigue para adelante”. 


 


Es una realidad que sigue habiendo nuevas y crecientes demandas. La ecología, el SIDA, las drogas, la ciudadanía, la educación vial… son problemas que demanda la sociedad actual y a los que hacer frente. Lo curioso es que la labor de trasmitirlos  se espera que la lleven a cabo  los profesores.


 


A todo lo anterior hay que añadirle la dificultad de la incorporación de las nuevas tecnologías a las aulas y la inquietud de iniciar a los niños en idiomas extranjeros en edad temprana. “En el País Vasco se nos ha metido en la cabeza estudiar inglés a los 4 años”. Las demandas sociales son continuas desde el bilingüismo o la dimensión europea hasta la educación intercultural o la convivencia. Para todo eso se manda hoy a los niños a la escuela. La escuela tiene que abarcar todo ello.


 


Sin embargo, cabe señalar que todo esto se está llevando a cabo sin que haya mucha evidencia de los efectos positivos de esa nueva política. “No hay evidencia de que lo que estamos educando en temas como la ecología o la salud reduzca algo el sida o el efecto del botellón. Hay grandes dudas”.


 


El teórico Esteve avecina como uno de los escenarios educativos para el futuro una ruptura del consenso social sobre valores y objetivos de la educación. Etxebarria ha señalado que efectivamente ya no se comparte la visión sobre temas sociales, políticos o religiosos o tales como la conservación del idioma. “Esto hace la tarea del profesor más difícil. Estamos luchando en muchos frentes”. Esteve habla de nuevos problemas de adaptación en nuestros sistemas educativos y Etxebarria ha estado de acuerdo en la diversificación del alumnado. “Es más difícil atender a alumnos de origen, lenguas, culturas y religiones diferentes. El cambio en nuestras aulas es enorme”.  Además, no hay que olvidar que en los últimos tiempos ha aumentado la violencia dentro del colegio y el estrés en el profesorado.


 


“El cambio social es muy grande y está sin reestructurar”. Hay que estudiar vías donde repensarlo todo, cómo se va a hacer lo que antes se hacía. Hay que  adecuarse a las circunstancias actuales. “Bastante trabajo tenemos con las tareas tradicionales y con las nuevas que nos vienen como para hacerlo solos. No se puede cargar a las espaldas del profesor la resolución de estos problemas europeos o planetarios ”.


 


“Hay que cambiar el planteamiento educativo. El modelo de profesor solo se queda obsoleto”. Hay que considerar nuevos modelos sociales de educar a la población donde se implique la familia y la comunidad, no solamente la escuela. El Ayuntamiento, los voluntarios, empresas, profesores en prácticas, sociedades, trabajadores sociales…y entre todos hacer un proyecto”. Se pueden llevar a cabo por ejemplo, planteamientos donde la ciudad sea también un proyecto educativo de seguridad vial, o el ambulatorio se pueda ocupar de educar a los jóvenes en salud. “Sino lo vamos a pagar con nuestra salud. Lo mejor será la jubilación anticipada, porque se nos está pidiendo demasiado”.


 


Sea cual sea el tipo de competencias, modelos o posibles itinerarios que se vayan seleccionando entorno a la educación en el futuro, el profesor Etxeberria ha querido terminar transmitiendo un aire esperanzador. “La fórmula para el siglo XXI puede ser perfectamente lo que ha estado funcionando en nuestro entorno durante el siglo XX”. De cualquier forma, para evitar llegar a una situación de falta de profesores por saturación o explotación de su profesión la opción que se presenta es un  escenario positivo de la mano de la cooperación. “Es una cosa de todos”.


 


“La diversidad es lo que nos hace humanos”


 


“La diversidad cultural en la escuela es uno de los retos fundamentales para encarar el nuevo siglo” declaraba esta mañana Enric Roca, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, como participante en el mismo curso de verano que la UPV-EHU dedica a la educación escolar. A lo largo de su ponencia se han analizado aquellos factores que imposibilitan o dificultan la integración cultural dentro del sistema educativo. Entre ellos destacan la legislación estatal y autonómica o la maestría de la escuela y los profesores.


 


Centrado en el ámbito educativo, el profesor ha subrayado la necesidad de un plan de acogida para todos aquellos estudiantes procedentes del extranjero. Poniendo especial atención en aquellos que tienen total desconocimiento del idioma, aunque sin centrarse exclusivamente en la enseñanza de la lengua. “Que un alumno no sepa nuestra lengua no significa que no sepa comunicarse”. El docente deberá impulsar la comunicación no verbal entre los alumnos, mostrando una postura abierta y tolerante. Por tanto, se aconseja introducir con naturalidad al nuevo alumno en la clase, priorizando la integración al aprendizaje estricto del idioma.


 


En lo referente a los docentes, Enric Roca ha señalado la necesidad de una “formación permanente” para capacitar a éstos en aspectos que considera imprescindibles. La forma idónea de gestionar la estancia de los estudiantes y favorecer la diversidad cultural de toda el aula, es la posesión de habilidades sociales y comunicativas. El ponente ha apuntado la necesidad de incluir estudios relacionados con el control de las técnicas comunicativas (tono de voz, movimientos) en la preparación de profesores, ya que su correcta utilización logra romper las barreras del idioma. Otras habilidades como el dominio de la labor tutorial, la capacidad de gestión o la correcta selección de las materias formativas, son aspectos muy recomendables en un ambiente multicultural.   


 


Los profesores deberán tomar esta labor como un reto y una obligación profesional para con estos estudiantes, que se encuentran en una situación tan difícil. “Lo que no puede hacer una escuela es ampliar las diferencias entre los alumnos”. Enric Roca ha sugerido que desde el reconocimiento de la propia identidad nacional y cultural del profesor y del contexto escolar y territorial, esta labor es más sencilla. Gracias a dicha asimilación particular se facilita la adopción de una postura más respetuosa y acogedora respecto a la multiculturalidad y los propios alumnos.


 


 


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