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El British Council habla del reto de los idiomas ante el nuevo Plan Bolonia

La institución británica British Council celebró ayer en Madrid un encuentro al que acudieron docentes de varias universidades y en el que se debatió qué ocurrirá con los idiomas cuando se instaure definitivamente el Espacio Europeo de Educación Supe

Publicado en Histórico Noticias
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Son múltiples las dudas e interrogantes que está generando la implantación del Plan Bolonia en las aulas españolas pues se habla de grados, de másteres y, por supuesto, de la movilidad que va a fomentar la llegada definitiva de esta reforma universitaria.


 


Por este motivo, y con la intención de dilucidar qué va a pasar con la enseñanza de idiomas en las universidades españolas cuando se implante de forma definitiva el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el British Council celebró ayer en Madrid un encuentro en el que diversos representantes de universidades españolas hablaron de sus políticas lingüísticas y sobre los retos que plantea el Plan Bolonia a la enseñanza de idiomas.


 


Bajo el título ‘El inglés en el centro de la movilidad internacional’, varios docentes dedicados a la enseñanza de idiomas pusieron de manifiesto que la movilidad va a ser uno de los puntos fuertes de la nueva reforma universitaria, lo que obligará a los centros a tomar más en serio la enseñanza de los idiomas y a reforzar sus políticas educativas en este ámbito.


 


Sobre estas cuestiones, y sobre la importancia que tiene el aprendizaje de lenguas extranjeras durante el estudio de una carrera universitaria, expuso su opinión el director del Departamento de Filología Moderna de la Universidad de Alcalá de Henares (UAH), Fernando Galván, quien habló de cómo se ha fomentado el aprendizaje de idiomas en otras universidades de Europa a lo largo de los últimos 10 años.


 


En los países del Este, por ejemplo, han comenzado a utilizar los ‘English Language Taugh Degree Programas’ que son estudios de master impartidos exclusivamente en inglés cuyo fin es atraer, sobre todo, a estudiantes extracomunitarios que antes se iban a cursar un postgrado a países como Estados Unidos o Canadá.


 


Por otro lado, también habló del sistema de ‘tasas diferenciadas’, utilizado sobre todo en Reino Unido y que supone un extendido mecanismo de uso entre un gran número de universidades británicas.


 


Según reveló Galván, a través de este sistema se cobran más tasas a estudiantes extracomunitarios que vienen a Europa a hacer un master, que a los propios estudiantes europeos que lo cursan, lo que está suponiendo en la actualidad una importante fuente de ingresos para las universidades que lo llevan a la práctica.


 


El representante de la UAH habló también del modelo que están llevando a cabo universidades francesas como la de Estrasburgo o la de Lyon en las cuales se reserva un tanto por ciento de créditos obligatorios al aprendizaje de algún idioma.


 


En el caso de la primera, un 10% de los créditos totales de un grado va destinado al estudio de una lengua extranjera, esto es, por ejemplo, que si un título consta de 180 créditos ECTS, 18 del total irán destinados a este fin.


 


En el caso de la Universidad de Lyon, se ha puesto en marcha un nuevo título que muestra la importancia del aprendizaje de los idiomas en el marco de los nuevos grados: la carrera en Derecho y Lenguas Extranjeras Aplicadas que, además de aportar un elevado conocimiento lingüístico a los alumnos que la cursan, también les da la oportunidad de ejercer la abogacía en otro país que no sea el suyo propio.


 


Al hilo de los nuevos grados universitarios que contemplan el aprendizaje de idiomas mientras se cursa una carrera, la Universidad británica de Bath ha instaurado el título de Administración Internacional y Lenguas Modernas, en el que los alumnos cursan los tres primeros años en su país, y el último en una universidad del extranjero.


 


Finalmente, y sobre la política lingüística que ha adoptado la UAH con la implantación de Bolonia, Fernando Galván señaló que en todos los grados hay 12 créditos reservados al estudio del inglés y otras lenguas modernas, lo que supone que del total de créditos que tiene una titulación universitaria, un 5% estará reservado al estudio de un idioma.


 


Una asignatura ‘pendiente’


 


Por su parte, el coordinador académico de la Escuela Oficial Superior de Idiomas de la Universidad Católica de Murcia (UCAM), Thomas Schmidt, incidió durante su ponencia que el inglés sigue constituyendo la gran ‘asignatura pendiente’ para muchos españoles que finalizan sus estudios universitarios hoy en día.


 


En su opinión, la falta de un nivel mínimo de inglés supone “un gran problema” a la hora de aspirar a cualquier puesto de trabajo y, lo peor de todo ello, es que los alumnos universitarios no suelen darse cuenta de esta realidad hasta que no terminan sus estudios.


 


Por este motivo, y para evitar en la medida de lo posible que esto suceda, la UCAM puso en marcha en 2008 la Escuela Superior de Idiomas (ESI) en la cual, y en colaboración con el British Council, dan clases de idiomas durante todo el curso a aquellos alumnos que lo deseen.


 


En su opinión, un estudiante nunca debe pensar que “este no es un buen momento para estudiar ingles” dado que si lo piensa, “nunca verá cuál es el oportuno momento para hacerlo”.


 


Para Schmidt, el estudio de un idioma debe ser una actividad “continua” y no sólo de un curso académico, ya que el problema radica en que muchos universitarios españoles comienzan a estudiar un idioma durante un año de su carrera con la única finalidad de conseguir créditos de libre elección.


 


 


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Más información:


 


British Council


 


Universidad de Alcalá de Henares


 


Universidad Católica San Antonio de Murcia


 


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