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El 57% de los médicos docentes califica de insuficiente la enseñanza práctica en Medicina

Otros de los puntos criticados son el enfoque excesivamente teórico de las clases (27% de los docentes) y la falta de impulso hacia la investigación (21%).

Publicado en Histórico Noticias
Foto de El 57% de los médicos docentes califica de insuficiente la enseñanza práctica en Medicina

La parte práctica de la enseñanza en Medicina está en entredicho. Y es que, más de la mitad de los médicos que enseñan Medicina (concretamente un 57%) piensa que la enseñanza práctica impartida durante la carrera es insuficiente. Así se desprende de los datos preliminares del Informe de la Cátedra de Educación Médica Fundación Lilly-UCM “Enseñar a ser Médicos”, expuesto durante el Workshop Internacional “Enseñanza de Habilidades Clínicas. Modelos y Estrategias”, en el seno del Congreso de la Association for Medical Education in Europe (AMEE) 2009.


 


Pero además, si este alto porcentaje de docentes considera que es insuficiente, su contenido tampoco consigue el aprobado, ya que sólo un 48% la evalúa positivamente. A este respecto, el doctor José Antonio Gutiérrez, director de la Fundación Lilly, señaló durante el encuentro que “la situación de la enseñanza práctica en particular es peor valorada por los médicos docentes que la enseñanza de medicina en su conjunto”.


 


Asimismo, quiso destacar “el desencanto y escasa motivación percibidos entre los médicos docentes por este aspecto de su práctica profesional”. Un “importante escollo”, en opinión del doctor, “a superar para mejorar la calidad de la enseñanza y la mejor formación de los nuevos médicos”.


 


Frente a estos datos, el estudio revela que un 51% de los médicos docentes considera buena la preparación de base con la que los alumnos ingresan en la Facultad de Medicina, al tiempo que un 44% valora favorablemente el nivel teórico impartido durante la carrera y la completitud de los programas de las asignaturas.


 


Necesidad de adquirir competencias clínicas


 


Asimismo, durante el encuentro se puso de manifiesto la necesidad de integrar al alumno en el contexto clínico para que adquieran competencias clínicas.


 


En este sentido, en opinión del profesor Jesús Millán, director de la Cátedra que ha elaborado el informe, “para aprender el ejercicio de la medicina es imprescindible contar con el entorno hospitalario”. En la misma línea, el doctor Ramiro Diez Lobato, catedrático de Neurocirugía y vicedecano de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid, apuntó que “la formación del médico general competente exige la inmersión del alumno en el ámbito de la medicina extra e intrahospitalaria, al menos durante los últimos cuatro años del Pregrado, porque las competencias clínicas sólo se pueden adquirir con la práctica clínica”.


 


Por otra parte, el doctor Millán señaló la necesidad de que la estancia del alumno esté reglada para que aprenda metodología clínica, para evitar que se conviertan en lo que calificó como “alumnos turistas”, es decir, “aquellos que van de servicio en servicio y su formación queda en manos del caso clínico que llegue en cada momento”. Así, continuó, “es necesario cambiar el modelo hacia la integración del alumno en los servicios clínicos y definir previamente lo que éste debe aprender”.


 


Portafolios clínicos docentes


 


Finalmente, durante el Workshop internacional, los expertos plantearon la posibilidad de diseñar portafolios clínicos docentes que permitan reglar y evaluar la formación que reciben los alumnos de Medicina.


 


Así, a través de estos portafolios clínicos, se podrían definir los contenidos de la formación que debe adquirir el alumno y evaluarlos, sirviendo de elemento de interconexión entre alumnos y profesores facilitando la monitorización de la actuación, la retroalimentación y el progreso del alumno. Un instrumento “de gran utilidad”, en palabras del doctor Diez Lobato, “ya que cumple con una doble función evaluadora, que será por un lado sumativa, y por otro formativa, ayudando a mejorar y propulsar el aprendizaje del alumno”.


 


 


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Más información:


 


Cátedra de Educación Médica Fundación Lilly-UCM


 


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