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Dar un esquema a los alumnos antes de impartir la clase mejora su aprendizaje

Una investigación constata que dar diagramas o esquemas antes de impartir una clase mejora el aprendizaje de los alumnos porque asimilan mejor los conceptos que se explican y se puede establecer conexiones entre ellos.

Publicado en Histórico Noticias
Foto de Dar un esquema a los alumnos antes de impartir la clase mejora su aprendizaje
Estudiantes-grado-INEFacilitar a los estudiantes diagramas ilustrativos que reflejen las relaciones entre los conceptos clave que se van a debatir en una clase ayuda a que aprendan más fácilmentey recuerden los conocimientos, según pone de manifiesto una investigación que ha realizado la Universidad de Washington en St. Louis.

 

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Un aprendizaje que, sobre todo, se aprecia más en el caso de los estudiantes que tienen dificultades para organizar y asumir la información que se proporciona en la clase de una manera coherente. De este modo, con los diagramas se les ofrece un marco básico o modelo del concepto sobre el que pueden empezar a trabajar mentalmente.

 

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Un motivo por el que los investigadores apuntan que los maestros tienen que concienciarse de la importancia de suministrar material de apoyo con antelación sobre los conceptos claves que se van a abordar en clase ante las ventajas que reporta para que los estudiantes aprendan y entiendan mejor el contenido que se va a abordar.

 

La investigación, publicada recientemente en la revista Journal of Applied Research in Memory and Cognition, refleja que el éxito del aprendizaje puede estar vinculado a cómo procesa la información cada estudiante, una particularidad que deberían tener en cuenta los docentes.

 

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Para realizar la investigación, se trabajó con 144 estudiantes universitarios que no tenían experiencia en mecánica previa, quienes participaron en clases sobre los componentes clave en un sistema de frenos en automoción que trabajan conjuntamente para reducir la velocidad del vehículo.

 

Los estudiantes fueron divididos en tres grupos a los que se les proporcionó diferentes niveles de información desde textos escuetos sobre los conceptos clave a tratar hasta resúmenes más completos mostrando los diferentes componentes del sistema de frenado. Además, todos ellos tuvieron que completar una evaluación psicológica sobre la capacidad de construir representaciones mentales coherentes de conceptos complejos.

 

Los estudiantes que puntuaron alto en esta habilidad cognitiva necesitaron menos apoyo de esquemasy diagramas al ser capaces de construir los modelos mentales por su cuenta, apreciándose no obstante que incluso este grupo de alumnos tenía un mejor aprendizaje cuando se les proporcionaban los esquemas o diagramas visuales con antelación.

 

Por el contrario, los estudiantes que tenían más dificultades para construir el esquema mental precisaron de todo el apoyo anticipado a la clase para comprender los conceptos y asimilarlos. Sin embargo, no se observó gran diferencia en el aprendizaje en el caso de los que recibieron el menor nivel de información y presentaban problemas para construir por sí mismos los esquemas mentales.

 

En todos los casos se constató que durante la clase los estudiantes tomaban menos notasal tener el material de apoyo previamente, si bien cuando escribían los apuntes eran de más calidad y se centraban más en la conexión de ideas en lugar de hacer una trascripción de la clase escribiendo todas las palabras. Un sistema este último que lleva a que se ponga interés en captar las palabras individuales en lugar del significado que hay detrás, siendo un método de aprendizaje más pobre.

 

Estos hallazgos se están probando en las aulas, aunque hay investigadores que discrepan de los resultados del estudio al considerar que, si se entregan los diagramas, el estudiante muestra menos interés. También se opina que este sistema de esquemas previos hace más difícil el aprendizaje al tener que trabajar más con los recursos cognitivos de cada persona.

 

 

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Más información:

 

Pre-lecture diagrams help students take better notes, learn more

 

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