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Carné de conducta por puntos y otras propuestas para mejorar la educación

Esta es una de las propuestas más llamativas que ha recibido el Ministerio de Educación por parte de padres, alumnos y profesionales del sector para elevar el nivel educativo para mejorar la calidad de la enseñanza no universitaria en nuestro país.

Publicado en Histórico Noticias
Foto de Carné de conducta por puntos y otras propuestas para mejorar la educación
Estudiantes-grado-INEEl carné por puntos no tiene por qué ser asunto exclusivo de los conductores, sino también de los alumnos. Esta es una de las propuestas que educadores, profesores, alumnos y familias han elevado al Ministerio de Educación para mejorar la calidad de la enseñanza no universitaria en España. Además de este carné, también se proponen premios económicos para los alumnos con mejores notas y castigos para los estudiantes con peores resultados.

 

Todas estas proposiciones llegaron al Ministerio de Educación durante el mes de  julio, cuando Educación publicó sus propuestas básicas de reforma. En este sentido, la cartera que dirige José Ignacio Wert, asegura que “las aportaciones ponen de manifiesto la necesidad de una revisión de fondo del sistema educativo” pero también le preocupa que se pongan en marcha continuas reformas educativas, pues “los profesores no tienen tiempo suficiente para implementarlas” y “se debe valorar en su justa medida las necesidades del sistema educativo actual y proponer las mejoras necesarias, sin excesos porque proyectos demasiado ambiciosos tienden a fracasar”.

 

Se propone adelantar la elección de itinerarios en ESO pero también posibilitar cambiar de vía formativa después, “teniendo en cuenta que a los 15-16 años los estudiantes carecen de la suficiente madurez vocacional”, señala el Ministerio. 

 

Además, se plantea ofrecer itinerarios para alumnos que “no quieran” estudiar a partir de los 14 años “así como que puedan decantarse a partir de 3º de la ESO por las asignaturas más convenientes para su futura carrera profesional” y recuerdan que en Alemania esta posibilidad se da a los 12 años. En este sentido, el Ministerio señala que hay que tener “en cuenta que hay que adaptar cualquier medida a la realidad social, cultural y económica de nuestro país”. Otros rechazan los itinerarios por ser una etapa obligatoria o advierten de que la elección temprana puede perjudicar a los alumnos.

 

Reajuste de las asignaturas

 

En general, se apuesta en la “conveniencia” de un marco educativo común a toda España y unos contenidos, objetivos y niveles de exigencia “compartidos”, sin perjuicio de la autonomía y circunstancias de cada centro educativo.

 

También se ha propuesto la supresión de asignaturas como Educación para la Ciudadanía mientras que se muestran preocupados por la “reducción de horas en asignaturas como música, filosofía o arte”. Además, quieren que se impartan más horas de Educación Física y Ciencias Aplicadas, pues “las matemáticas desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del niño”.

 

Asimismo consideran fundamentales a “las humanidades” y el latín y el griego “para traducir y hablar cualquier idioma europeo” y “se propone la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, sobre todo del inglés, el francés y el alemán”.

 

Respecto a las evaluaciones con efectos académicos tras cada etapa educativa, unos entienden que deben ser externas, de ámbito nacional y con procedimientos “objetivos”.  Además, muchos creen acertada la posibilidad de que el alumno pueda obtener el título de ESO con dos materias no instrumentales suspensas si supera una prueba externa, así como refuerzos y apoyos obligatorios para quien llegue al instituto sin superar la Primaria. Pero gran parte rechaza la promoción automática, pues el alumno tiene que concienciarse de que no pasará de curso si no se esfuerza.

 

Así, se reclama elevar las exigencias académicas, actividades que motiven al alumnado, sistemas de puntos para recibir ayudas o certificados de calidad educativa. Y se piden “profesores de apoyo en clases muy reducidas” para alumnos con necesidades especiales.

 

Una mejor gestión

 

La sociedad también demanda “una mayor asignación de recursos económicos, humanos y materiales, que se considera insuficiente en la actualidad”. Lo mismo sucede con el aumento de la ratio alumno/unidad, que “se considera contrario a la calidad de la enseñanza”.

 

También se demandan más laboratorios, bibliotecas y salas de usos múltiples, racionalizar los precios de los libros de texto o fomentar el sistema de préstamo y trueque, programas de reciclaje de ordenadores, y el cheque escolar.

 

Los alumnos, padres y educadores tampoco se olvidan de las TIC. Consideran que, en este sentido, la inversión es insuficiente.

 

Respecto a la FP, la sociedad insiste en “la importancia de la FP como alternativa a la universidad, y consideran necesario un aumento de la oferta, la introducción en el currículo de herramientas que ayuden al alumno a aprender trabajando, la actualización del mapa de títulos para conectar la FP con el tejido empresarial o la especialización, de acuerdo con los centros y las empresas”.

 

Contra el acoso y la violencia escolares, se proponen protocolos “rápidos y útiles” y la “legalización” de la educación en casa “como mecanismo que no solo supondría una mayor implicación de las familias sino que también puede ahorrar costes a los gobiernos”.

 

 


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Más información:

 

Resumen de las aportaciones recibidas al Anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa

 

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